摘要：
如何上好作文批改课一直是我们盲校的一个难题。有了电脑以后，方便了教师的作文批改，更给学生批改后的作文增添了色彩，使作文的效率有了很大提高。本文就“电脑上”如何进行作文批改进行了阐述，以与同行共同商榷。
关键词：
电脑 作文批改近年来，我校的信息技术教学走在了全国的前列，“中德视觉康复项目”在我校的渗透，更是给教学带来了强烈的良性冲击。学校给二年级以上的每个学生安装了电脑，用电脑给学生上作文课，学生反应效果极佳，老师感觉实效颇高。学生由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课。
平时给视障学生批改作文，低视力学生用大字的作文本，即使老师写上汉字，学生也要很费劲地去认识，间空很小；全盲儿童用没有间隙可以插入文字的盲文，老师更是无法实现充分批改。当用上电脑后，不管是全盲还是低视力都方便了很多，他们可以在阳光3.0的支持下，在屏幕上可以任意挥洒笔墨，倾心修改自己的作文；老师也可以在任何一个句段处尽情批注，可以在每一个精彩处畅意评价；学生还可以在电脑上互相批改作文，收益颇多。
在给学生批改作文的过程中，我们运用视觉康复的所学，在色彩与文字的运用上，小有尝试，总结了以下几点经验：
一是“水落石出”，突出原文主体主题，侧面烘托批语。学生的原文创作与教师的批语字体，色彩对比要鲜明。例如，原文用的是黑色，批语可以用红色。黑字多、密，红色点缀其间，醒目而又不混淆整体，清晰而又容易选择，低势力学生可以把批语变成适合自己的大些的字体来阅读。修改的时候，要注意在疏通学生原作的句子时，改正错词错句，还要注意批改或补添的词藻要力求采用适和学生年龄的语言，尽量保存原作的面目，正所谓突出原文主题，切忌添油加醋，使学生难以理解。批语再好，也是附加，只有这样，才能帮助学生提高写作的自信心。
二是妙笔生花，在原作上画龙点睛。教师的批语与评语字体要粗要有变化，利于低视力学生看。例如，学生的原文字体是宋体字，老师的评语字体可以加粗的楷体。不同的字体容易辨别，也有美感，只有在电脑上才能做到这点，这样老师的批语能做到令低视力学生“赏心悦目”。有的学生作文句与句之间串不上，教师就要在修改时给予加插上一个短语或句子，使其前后的意思衔接，使表情达意更为透彻，变化的字体就会提示学生用眼注意老师的批注，深入领会老师的意思。至于修改词语也好，加插句子也好，对一些语文基础扎实，写作能力较强的学生，我多数只在原词或词句中间标上一个自我修改的符号或者空间，或者加上批语提示，让这些学生自我修改完善，起到在原作上“画龙点睛”的效果。
三是平中见奇，评价做到眉清目秀。褒扬的评价与批评的评价字体和色彩要有区别，例如，海阔天空的蓝色字体代表褒扬，火热鲜艳的红色字体代表不足。这样色彩对比鲜明的批语既能使低视力学生分辨清楚，又能使学生的情感关注“有色彩”的评语，使原文和评语这样平平无奇的形式变得奇妙，变得“眉清目秀”。学生就会喜欢阅读自己的作文和老师对作文的批改，并对此倾注兴趣、倾泄情绪、倾力思考。学生对作文批改的青睐，使他们更加愿意关注讲评作文课了。
在作文讲评课上，不管是低视力学生还是全盲学生，他们可以看（听）到老师在行文中加入生动的语言评说自己的作文，提出该扩展或者该舍去的地方,能适时表扬，委婉提示其不足地方；他们既增长了见识，提高了能力，还满足了的学习需求。而每次到电脑上发作文时，每位同学又都有了一种期盼，想看一看这次的作文是如何批改的，老师会怎样评自己的作文！而老师也同时从厚重而密密麻麻的“盲文”中解放了。作文批改也从多是面批的形式中得以创新，实现了健全学校的文字交流批改了。
认真批改好学生的每一次作文，尤其是全盲生的作文是盲校语文老师一项费时伤神的工作。盲文行文中无法批加注释，学生无法通过盲文得到细节化的准确性的批语，只有从老师面批和最后一个终结性评价中得到反馈；有的老师不用盲文，当面点评学生作文，缩减给予学生自我思考的空间。这样的作文批改费时繁琐，而当有了电脑后，特别是为盲童安装了盲文电脑应用软件后，学生和老师都得到了解放，开阔了天地。
在没有电脑之前，只有老师可以透过批改学生的作文中了解到学生的思想境界；了解到学生学习语文基础知识综合运用的程度；更了解到自己的教学效果。对学生交来的盲文作文作业，老师只懂阅，无法在行文中做批改；只评分，不给评语；只能“让学生自作、自改、自我提高”。
现在，学生可以在评语中寻找到老师的引路、开拓的依据，可以及时收藏老师的评语，及时修正自己的作文，并及时用文件夹收藏。教师为学生作文所做的批改，既是作为教师作文评讲的具体内容，也是我们改进作文教学的重要依据。更有意思的是学生可以经常在文件夹中翻开这本收藏夹，里面尽可人窥视老师批改作文工作的苦与乐，学生作文的艰辛与甘甜。