联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”从这个定义看，健康内涵应包括生理和心理两个方面，它突出了心理健康的重要性。《管子》也十分重视人的心理健康，认为消极的情绪对人的心理有损伤作用，如能排除消极情绪，保持安定和宁静，人的心理和精神就可以达到和谐完美的状态。古代还有人提倡用音乐调节法来维护人的心理健康。《管子》中强调诗歌与音乐在维护人的心理健康中的作用，指出“止怒莫若诗，去忧莫音乐”。
盲童由于生理上的缺陷，给心理的健康发展也带来了许多不利的影响。他们与普通学校的学生在心理上存在着较大差异，主要表现为抑郁、偏执、自私、交往能力低下等，这给他们的生活和学习、人际交往带来诸多不便，更谈不上今后能顺利适应社会的发展，所以要采取多种措施，及早排除其心理障碍。本人认为，音乐学习是解除他们心理障碍的一种行之有效的好方法。
一、通过音乐游戏帮助盲童克服偏执、失调心理，培养他们互助互爱、团结协作精神。
大多数盲童由于在家庭中大都受到“特殊”照顾，往往形成孤僻、胆小、自私、自卑、意志薄弱等心理缺陷，通过音乐游戏可以改变他们的不良习惯，使其学会互助互爱，增进同学间的友谊和协作。
例如，游戏《火车开了》，由领头盲童扮演火车司机，以表示车头，其余同学把手搭在各自前面的一位同学左肩上，表示一节节车厢连在一起，用右手模仿车轮向前转动。动作掌握后，有领头的火车司机模仿火车鸣笛声，表示火车即将开动，然后同学们随着右手伴奏边唱边做动作。如果每个盲童都只顾自己，自由散漫，“火车”就会脱轨。通过这个游戏，增强盲童团结协作的精神，协作的氛围培养了协作的意识，协作的意识连接起同学间友谊的纽带，团结友爱的氛围满足了他们的精神需求。
二、 通过音乐的独特功能—乐曲的旋律美，歌词的语言美，演唱的情感美，来陶冶盲童的情操，净化他们的心灵，美化他们的行为，即以美悦情。
来自沂源的一位盲童，自幼父母双亡，由于长期得不到家庭温暖，他不愿与人交往，成绩不佳。我多次与其谈心，鼓励他参加各种音乐活动。唱愉快的歌曲，哼抒情的小调，弹优美的乐曲，奏响激情的乐章。在音乐的熏陶下，他逐渐活泼开朗、乐观豁达起来。
三、当盲童对音乐产生强烈的情绪时，音乐就可以潜移默化地提高他们思想境界，净化其心灵。
有的盲童悲观厌世，埋怨命运不公，唉声叹气。由于其成长过程中生理的痛苦延误了上学，他对自己、对未来都失去了勇气和信心。音乐课上，我特意让其欣赏贝多芬的《悲怆交响曲》那悲壮激昂、热情洋溢的旋律，激动人心。借此我向他们介绍了贝多芬的《命运》及《悲怆》交响曲是在他双耳失聪的情况下创作的，贝多芬那顽强的毅力和战胜一切的精神，无不使学生热泪盈眶。从此，他们扬起生命的风帆，刻苦学习，痛苦成为他们拼搏的动力。
四、优美的音乐可以促进盲童的身心健康发展，可以愉悦心情，可以使其心理上获得满足，起到润物无声的作用。
给五年级盲童上音乐欣赏时，我选择《长江之歌》。歌词用拟人手法，歌曲旋律跌宕起伏，词曲珠联璧合，相互辉映，表达了对长江眷恋之情，又抒发了各族人民为祖国未来进行拼搏的壮志。记得有位盲童在日记中写到：“长江，你用那甘甜的乳汁哺育我们成长，长大后我一定为祖国母亲争光。”可以看出，这位盲童的心灵受到震撼，心理上得到了满足。音乐博大神情的魅力，培养盲童热爱祖国，热爱民族，热爱一切真善美的事物。因此，音乐是培养盲童健康心理素质的重要因素。
五、通过器乐学习，可以陶冶盲童高尚的情操解脱内心的痛苦，寻觅光明，催人奋进。
盲童中普遍存在自卑心理，甚至自暴自弃，学习器乐可以帮助他们树立自强不息的精神。当盲童听到二胡独奏曲《二泉映月》那凄楚、催人泪下的乐曲时，盲童心中有了自己的偶像。当听老师讲阿邴的故事时，他们感到的是生命的珍贵，今天生活的幸福。器乐学习对解除盲童的痛苦和寂寞具有重要的作用。
总之，音乐艺术可以渗透盲童的心灵，愉悦他们的性情，营养他们的精神，唤起他们对生活的憧憬，对生命的热爱，促进他们身心健康地成长。音乐的确是排除盲童心理障碍的灵丹妙药。