“低视生随班就读”的成败除了取决于儿童个体智力和心理发展的水平、个人努力情况、积极配合情况等内在因素之外，其外因在很大程度上决定其随班就读的指导教师。低视力学生的智力因素与普通学生一样。因此，对他的学习要求与普通学生相同，教学模式也与普通班没有本质的区别。但由于低视力学生在学习上确有他特殊的困难，所以在课堂教学中应注意以下几个问题。一、重视教学方法，培养能力在课堂教学中，随班就读教师不仅要用通俗易懂、条理清楚、逻辑性强的教学语言，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则、公式等的确切含义，更要教给学习方法，培养能力。如学习乘数是两、三位数的乘法，学生学会乘数是两位数的计算法则，弄懂了乘的顺序及其书写的位置后，让学生用类推方法去学习乘数是三位数的乘法，学习了长方形和正方形的面积以后，学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，就引导学生通过割一割、补一补、拼一拼、画一画的方法把所求图形转换成已知图形的面积，从而掌握这几种图形面积的计算公式，对于一些场混淆的概念，可以用对比的方法，使低视力儿童弄清它们之间的区别和联系。教学直线、线段、射线一课，在大量感性认识的基础上理解概念后，引导学生比较三者之间的异同，通过对比，使低视力儿童弄清了把一条线拉紧就得到一条直线，直线没有端点，可以无限延长，没有一定的长度;把线段的一端无限延长就得到一条射线，射线只有一个端点，也可以无限延长，没有一定的长度；线段是直线上两点间的一段，有两个端点，有一定的长度。它们之间的联系是：线段是射线上的一部分，射线又是直线上的一部分。在对比中，培养了学生观察、比较、分析、概括及表达能力。低视力学生掌握一些学习方法，有一定的思维能力，可以减少用眼时间，便所学知识经过动脑思考，能举一反三，获得更多的知识。二、重视触摸，补偿视觉教学中必须注意训练发挥低视力儿童的多种感官的功能和潜力，在最大程度上达到补偿缺陷的目的。 根据低视力学生的实际，在教学中要充分利用一切直观教具，或用低视力儿童熟悉的事例来引入概念的教学。通过学生触摸感知观察，丰富感性知识，再通过分析、综合、比较、判断、推理等思维活动，把感性认识提高到理性认识的高度，从而使低视力儿童深刻地理解知识。如学习"周长"概念，让低视生到前面用绳子围一个长方形，围一周，指出这一周的长叫做长方形的周长。通过动手感知，这一周的长也就是长方形四条边的总长;对长方形的周长有了进一步的认识，为学习长方形周长的计算打下基础。三、加强听算，促进视算低视力儿童在视觉上有缺陷，对视算题有一定的困难。因此，加强听算练习，在提高大多数学生听算能力的同时，补偿了低视力儿童的视算能力。形式加下：
l．听算，直接说得数。2．认真听，回答问题。3．听清条件后，补充问题。4．听懂要求编题等。通过听算练习，使思考的全过程在头脑中保留，培养了学生思维的灵活性，对视算有促进作用。四、注重有目的、有针对性的练习技能技巧的形成是通过有计划、有目的的练习达到的。对于低视力儿童，练习设计更要有针对性。1．基本题。在这一层次要密切关注低视力儿童的学习情况，及时抓反馈，及时补救。2．巩固题。对新知识的再次练习。一般题的结构与新知类似，当发现低视力儿童已完全掌握了新知，新可以不做重复类似的题，以减少长时间用眼疲劳和身体疲劳，有利于儿童视觉、骨胳正常发育。3．变式题。形式新颖多样，如判断、选择、补充等，吸引低视儿童的注意力，在少动笔多动口的情况下加深对新知的理解。4．综合题。是难度较大的层次，也要照顾到低视力儿童，给他足够的思考时间。五、在课堂教学中，允许低视力儿童下地走动在课堂教学中允许下地走动，这是对低视力儿童的特殊方法。这样，每堂课的重点、难点，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于对知识的消化理解。六、充分发挥"一帮一"的作用为了使低视力儿童更好地学习，协助教师完成教学任务，就要充分发挥"一帮一"的作用，让其他好学生来帮助他解决看书、看黑板、看投影的困难。七、坚持全体教学与个别辅导相结合
为了不影响全班的教学进度，课堂教学中要面向多数学生，适当照顾低视力学生和少数成绩较差的学生，及时做好个别辅导，便于全体学生都能学会、学好。
课堂教学是教学活动的最基本的组织形式。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，采取恰当的教学方法，合理地组织教学活动，才能不断地提高教学质量，使所有学生得到全面发展。