国家总督学柳斌仍然坚定地支持浙江课改，他说：“有校长曾经问我，国家教委为什么不提倡英才教育？我告诉他，素质教育不是英才教育，但是素质教育为更多英才的出现提供了沃土。为英才而教育其结果是失去英才，为提高国民素质而教育其结果是得到英才。我们当前的倾向不是忽视英才不是忽视尖子生，而是相反。我们的基础教育如果不能成为大众教育、普及教育，那我们就忽视了鲜花赖以成长的沃土。”
1998年2月，教育部基础教育司组织了一批专家到杭州来开“基础教育综合课程研讨会”。基础教育司的李连宁、朱慕菊、刘坚等领导来了。中央教科所、北师大等8所师范院校的专家学者来了，其中有北师大研究生院院长顾明远、北大附中校长康健等一批著名专家。华中、华南也有名家前来。这是个全国性的研讨会，中央电视台也派记者来参加。会议经过热烈讨论，提出要面向21世纪，构建我国新的课程体系。会议认为浙江课改是一个很有希望的苗子，无论如何要呵护它！
1998年3月3日，中央电视台在新闻联播节目报道“浙江省中小学综合课程教材改革取得重要成果”，这个报道播了3分钟，对浙江课改是个很大的支持。
浙江课改的成果是辉煌的，并在20世纪90年代后期日益体现出对浙江经济发展的强势支持，容后叙述。
2003年秋，在北京校长大厦，我听时任教育部基础教育司司长的朱慕菊在进一步推行综合课程改革的全国会议上回顾说：“浙江课改遇到非常严峻的挑战，在决定浙江课改到底该不该继续走下去的时刻，不说全民投票公决，也到了各地教委来投票公决的地步。”
这里讲到了一个投票表决的情节。以往课程的决定权在上面，上面决定怎样就怎样。由于浙江省的两会代表和科学院院士中有不同意见，浙江省教委则坚持己见，省政府领导也不好用权力定夺，于是交给浙江全省各地的教委去投票表决……
相关思索：前面讲到了哈佛大学霍华德·加德纳的“多元智能”理论。他认为人有7种智能：语言文字智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐旋律智能，人际关系智能，自我认知智能。加德纳1983年将此论结集出版，书名叫《心智的结构》（FramesofMind）。近年，加德纳又在先前提出的7种智能之外再加上“自然观察者智能”。不论7种还是8种，我以为人还有一种综合上述多种智能的智能，这是超越于上述诸种智能之上的更高级的智能，是驾驭多元智能的综合智能。
加德纳的多元智能理论，是他对人的感觉、思维、认识等多种能力进行研究所做的一种划分和阐释。世上还有人以类似的方式，作出类似的划分和阐释。
中国唐代玄奘与其门人窥基（慈恩大师）所倡的“唯识说”（不称唯物，不称唯心，称唯识），研究的便是人类“认识”之“识”的能力和途径。该学说的第一层面，把“识”分为眼、耳、鼻、舌、身5识。其中的眼识，便是“视觉空间智能”。耳、鼻、舌识，包括了听觉、嗅觉、味觉和语言智能。身识，涉及触觉和身体运动智能。在第二层面，列第六识为“意”识，认为是以“心”统合各“识”产生的高级能力。今天，“思想意识”一词已为我们广泛使用。在“唯识说”中所指的“意”识，是可以涵盖逻辑智能、思辨能力和艺术表达智能等创造性能力的。在第三层面，以第七识为“末那识”，从字面上看很费解，翻译过来就是“自我意识”，指与整个世界对应的具有独立性的人的整体智识。再有更深一个层面，列第八识为“藏识”（潜意识），以为人的一切外部表现都是这“藏识”所变。这便涉及到人的本能，涉及到奥地利心理学家弗洛伊德的理论了。
弗洛伊德发现“潜意识”，就被目为世界级的大师，加德纳也因多元智能理论荣获路易斯维里大学葛罗威麦耶奖和麦克阿瑟基金会天才奖，而距今1300多年前，唐代中国佛教大师玄奘从印度取经回来与其门人创造性地阐释的“唯识说”所分这8识（8种智能），在今天看来岂不是要让我们大吃一惊！
再者，佛教大师们所说的“智慧”，不是指聪明，也不是指某一种超群的能力，其实就是人生综合多种智能，融会贯通的大智能。换句话说，不论人有多少种智能，“智慧”二字已讲尽了将各种智能融会贯通的妙境。通往此妙境的精髓与要义就是“综合智能”。
人类走到20世纪的秋天，美国人在教育变革中能率先将工业时期的“分科课程”改为“综合课程”，此举绝非易事！分科教学重在传授专业知识和技能，尽管技能的获得也是我们今天所必需的，但综合课程有益于人的综合素质培养，通往对人的多种智能和潜能的全面开发。
我至为尊敬的中国工程院院士周国泰，是军队的一位将军院士，他曾经随手在一张纸上给我画过这样一幅图：
如图所示：数学、物理、化学，如果各自是分开的形态，你去学它，主要是认知它是什么，要产生创造是很难的。如果彼此发生交融，创造往往就产生在那些“结合部”。这就是综合催生创造。
由于浙江综合课程改革遇到的阻力，由于我国多数人对综合课程改革必要性的认识还很朦胧，国家教育部虽倾向推行综合课程，还是决定将课改分为“分科课程”和“综合课程”两种，以期各走一段，让实践说话。“分科课程改革”也称改革，因课本内容也作了很大变动。我在采访中看到，选“分科”的地方无疑也有改进，但动静不大，教学方式也很容易沿用已经习惯的方式。选“综合”的地方则惊心动魄，教育系统上上下下全被调动起来，能强烈地感觉到“革命”，学生几乎无不乐意。此种情形容后描述。
今天仍然守着分科课程的教育者也在吸收多元智能理论，认为分科课程与开发学生的多元智能是一致的。我以为人还有综合多元智能的综合智能不可忽略，至关重要，因为人的创造力主要产生于综合智能。要做好一件事单靠一种智能是不够的，借用一句中国俗话，那得“什么招儿都用上”。培养出良好的综合智能，才会满盘皆活。
有家长说，教育是不能试的，要是改得不对，孩子年龄过了还能退回去再来吗？在我看来，这话也适用于那些没有选择综合课程或还没有开始课改的地区。今日在校生没有在这个“黄金时段”体验和收获到综合课程教学给他们带来的好处，是一个重要损失。
综合课程教学是教育转型的具体切入口，综合课程导向培养综合智能，这是学生心智中驾驭多元智能的统帅。