内容提要：阅读是学习一门语言的有效途径，但视力残疾儿童因为很多特殊原因导致英语阅读能力难以提高，本文从适合视力残疾儿童的实际出发，通过分析影响阅读能力提高的原因来找出适合他们学习的特殊方法。
关键字：缺陷补偿，表象记忆，意群阅读
阅读是人们获取信息的重要手段之一，尤其为视力残疾儿童开启了一个知识窗口，有助于他们开阔视野，更好地认识客观事物，给他们带来一个崭新的世界，而且培养学生英语盲文的阅读能力有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。因此阅读能力是四会中最基本最重要的能力之一。此外，视力残疾儿童的阅读课教学，还担负着规范学生语言和矫正盲相的特别职责。由于视觉障碍和从小缺乏协调性训练，使得他们在言行方面有这样或那样的不良习惯，而在阅读课教学过程中，教师可以对视力残疾儿童在阅读过程中表现出来的不恰当的坐相、站相及表相进行适时的纠正，为矫正盲相做有益的补偿。
无论从教师的课堂组织方面，还是就学生的心理重视程度来讲，阅读课都处于课堂教学和课外活动的中间环节，起到释放缓冲作用，所以正是用来巩固和加强课堂效果的大好时机。阅读课的学习，正是对英语课堂教学的有效的补充和完善。正是基于这点，找到适合视力残疾儿童英语阅读教学的教学方法至关重要。
我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语，两种语言在语音、词汇、语法、句型的意念和形式上存在巨大差异，所以在实际教学过程中，采用符合我国教育实际的教学法尤为重要。尤其是针对视力残疾儿童来说，他们有着较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强，而且听觉注意力较集中，与明眼儿童相比，视力残疾儿童的听觉记忆更发达，所以要根据视力残疾儿童的认知特点，选择合适的教学法，以提高学生对英语阅读学习的兴趣，并以此促进其他方面能力的提高。
影响视力残疾儿童英语阅读能力提高的因素有别于明眼儿童：
1. 视力原因：由于视力受限，学生对于英语没有表象记忆，所以在阅读方面存在一定困难，面对枯燥的盲文点字，学生容易产生消极的情绪。此外，视力残疾儿童由于丧失视觉功能，阅读文章时靠手指尖触摸辨字，阅读的速度比明眼儿童慢得多，也进而影响了他们的认知能力和写作能力的发展与提高。
2. 语言因素：语言因素包括语言知识、语言技能及学生对字母、单词、短语、习惯表达法、语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式的。所以，它必须受到语言的表达形式的影响。视力残疾儿童英语语言知识和灵活运用能力的欠缺直接影响阅读能力。
3. 阅读材料与工具：影响视力残疾儿童英语阅读能力提高的一个非常重要的因素是阅读工具的选择以及阅读材料的丰富程度，而学生正是可以利用这些材料保持学习进度，处理大量的英语文字信息，快乐、舒服的阅读长篇文章，自己做笔记，并在这个过程中提高英语各方面的能力。但是视力残疾儿童缺乏相关的课外辅助性趣味教材、大字版书籍以及辅助性的科技产品，从而影响了他们英语阅读能力的提高。
因为以上因素的影响，视力残疾儿童在英语阅读方面存在很多困难，学生面对枯燥的盲文，产生消极的情绪，影响了课堂语言知识的输入，那么学生通过大量阅读获得的词汇、语法等知识也就无从谈起。所以寻找适合视力残疾儿童需要的教学方法显得异常重要。
1. 读屏软件提供阅读支持：随着读屏软件的发展、完善，其提供的英语语音库语音越来越清晰流畅，并能智能处理朗读的语气、语调，进行语速、语调、音量多方面的调节。视力残疾儿童可根据自己对语音质量、响应速度等不同的需要进行调整。而且，多数读屏软件都有快捷键，可以用来设置读英文或单词拼写，这为视力残疾儿童英语学习提供了很好的软件支持。
2. 学生意群阅读能力：当学生的双手对英语盲字符号有了迅速感知能力时，要引导学生进行从“点”读到“句”，从“句”读到“段”，从“段”读到“篇”的过渡，即要求学生意群阅读。阅读时，一瞬间认一个短语，甚至一个句子，整体理解它的意思。培养学生的意群阅读能力，首先要求学生对单词、词组的积累，熟练掌握英语词组搭配的语法习惯，寻找句子的语序和词搭配的规律。如：“stand up”等。当学生掌握了词组的搭配习惯后，就不会进行单个字母的摸读。掌握了这种方法，阅读活动就会变得轻松流畅。其次，引导学生在阅读的时候进行大胆的想象，它是一种比知识更重要的东西。当视力残疾儿童阅读一篇文章或一本书的时候，并不需要将每一字句全部记下来，而只要了解其中的大致内容即可。在学生掌握词和词搭配规律之后，学生在摸读时，对摸读内容便可充分发挥其想象能力，令阅读速度加快。
3. 分层次教学：为了培养学生的阅读能力，首先要注意选择恰当的阅读材料和正确的指导阅读方法。学生基础不同，阅读速度和理解的深度有很大的区别，阅读课教学，可以准备两篇短文，一篇适合全体学生共同阅读；难度稍大的一篇为基础好的学生阅读。通常使用的一种指导阅读的方法是阅读前把文章中出现的生词的读音和意思解释清楚，把文章后面的问答题看明白，让学生带着问题阅读文章，在读完文章后，一般性的做简易回答，如用yes、no、true、or false等可让基础较差的学生做，思考后才能回答的可找基础较好的学生回答，这样，既一视同仁，又区别对待，学生各得其所，都能完成自己的任务，都能享受完成任务的喜悦，有利于调动各个层次学生的积极性。同时还可以让基础较好的学生把自己所读的文章的内容介绍给全班，既锻炼了他们的理解力、表达能力，又激发了其他学生的学习兴趣。
视力残疾儿童的教学方法因受其认知规律的制约，有别于普通的教学方法，我们在教学过程中，根据他们特殊的认知规律，采用特殊的教学方法，使视力残疾儿童能够有所获益。通过英语阅读能力的提高，让学生能够在丰富的阅读材料中拓宽学习的广度和深度，找到学习英语的乐趣。参考文献：1.彭霞光著《视力残疾儿童的教育理论与实践》北京 华夏出版社 1997年2.陈梁悦明主编 《视障教育培训课程》 中国盲文出版社 1998年 北京3.Michael H. Long, Jack C. Richards, methodology in TESOL: A Book of Readings 北京外语教学与研究出版社4. 杨阳主编 《英语教学法——技能与技巧》 北京 高等教育出版社 2005年8月