《聋校语文教学大纲》中指出：“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为指导，凭借课文合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段”。从这里我们可以看出：聋校教师课堂语言的本质就是：不管你采取什么语言和方法，都是为了让学生听懂，进而使学生学会。即教师自己内化的科学知识，分析知识的方法，技巧通过恰当的艺术语言形式外化为种种教学设计，通过讲课使这些东西内化为学生们自己的知识和分析问题的方法，最终使学生在学习中提高能力。这就是教和学的统一。
一 聋孩子学习知识的特点：由于听觉缺陷儿导致语言障碍，造成感知首先及其他心理异常，学习知识特殊性依靠参与听力和健全的视觉处决震动觉嗅觉平衡觉等对听觉缺陷的补偿作用来学习知识的。普通学生主要通过听觉来模仿发音学习说话，他们一般不会注意别人说话的口型变化。也不会经常摸自己的后不来体验声带震动。聋生不但要通过参与听力来听别人发音还要通过观察别人说话时的舌位、口型变化靠触觉来了解发音时声带振动与否、靠运动觉来指导自己的口型舌位运动、掌握发音的部位和方法。
二 聋校教师课堂语言的内容：由于聋生所掌握的语言文字有限，所以进教室的课堂语言的内容必须紧贴课文，其次尽量使用学生掌握的语言内容。不要用方言讲课。语言尽量简洁，不能附带“哎”“呀”“吗”“这个”“那个”等口头语。。许多年轻教师在上课时，语言很流畅，语言的内容也很丰富，给我们感觉就像在给给普通学生上课一样。其实这是完全错误的。因为聋学生对于虚词，形容词、副词等的理解非常困难。他们的认识往往停留在名词或者事物的表象。所以，聋校教师的课堂语言必须简洁，语言要通俗易懂，深入浅出。语言要完整，不能讲残缺颠倒的病句。句子尽可能的要短一点，尽量少用长句子。短的句子尽可能的一口气说完。长的句子可以按照意义分成几节来说，中间停顿几次，当遇到看（听）不懂的时候，要对重点的词语要重复说几次。如果仍然不懂，则须借助板书、大字课文或手语指语解决。
三 聋校教师课堂语言的速度。聋校教师课堂语言的速度既不能太快也不能过慢，。太快学生看不懂，太慢不符合健全人的说话速度，不利于培养学生的看话，所以必须适中。低年级说话速度适当放慢，发音口型夸张而清楚。高年级说话速度适当加快，口型准确略微夸张，但应比正常人之间的说话要慢。口型略微夸张，是为了让学生看清楚发音的动作和要领。对熟悉的常用词可以说得快一点，对新教材要说的慢一些。
四 聋校教师课堂语言的表情。前面说过，聋生主要靠视觉来补偿听力缺陷，所以聋校教师在对聋生说话时面部表情要生动自然，要连贯、有感情。可以说教师的面部表情是一堂课成功的一半。人的喜怒哀乐首先表现在脸上。亲切自然的微笑会让聋生的情绪高昂，积极的投入到学习中去。而严肃呆板的表情，会让学生产生畏难的情绪，即使教师的语言再天花乱坠，聋生的学习效果也可想而知。
五 聋校教师课堂语言中口语和手语的结合。在教学中，如何做好口语为主手语为辅呢？我在各地的听课中最常见到的就是：教师一边打手语或指语一边说。其实这是这是完全错误的认识。因为你这样做，学生不可能及看你的口型有看你的手语。他们更习惯于看你的手语。而教师的口语就成了对牛弹琴。正确的做法应该是：教师用口语时就完全用口语，让全体学生一起看话，当学生看不懂时，再打手语或指语来辅助，即：口语和手语必须分开来使用。
六 聋校教师课堂语言的朝向和距离。教师在对学生讲话时，必须脸部正面对着学生，让全体学生都能够清晰的看到教师的口型。坚决杜绝一边说一边走。更不能在讲话时摇头晃脑，东看西望。也不能面对黑板说话或背对学生说话。有的老师在板书时，一边板书一边说话更是错误的。因为你在板书时，面对的是黑板，学生既听不到你的发音，又看不到你的口型，你的语言有什么用呢？聋校学生的座位排成半圆的弧形就是为了让全体学生都能看到教师的口型。同时，教师在说话时，师生之间说话的距离要适当，不能太远也不能太近。基本保持在两米左右的距离为佳。
七 聋校教师课堂语言要借助情景演示来辅助。聋生之所长在于模仿，当教师的课堂语言不能为学生所理解时，就必须要借助情景演示来帮助学生理解。一个简单的情景演示，会帮助聋校教师教师解决课堂语言所不能解决的问题。（原载2010年《陕西教育》）