上一节的解剖课已经讲授完关节的主要结构，今天复习提问仍有很多学生回答不出。自认为昨天已经把这部分内容讲得滚瓜烂熟，非常清楚明白了，可有些学生怎么还是不会呢？是再讲一遍，还是……
这几天自己不是一直在学习新教学理念吗？要让学生成为学习的主人，学生参与到学习中来，发挥学生的主观能动性。学习了理论就要运用到教学实践中。我灵机一动，何不尝试让同学生自己演示把这个知识点“表演”出来呢？我先找了几个能回答出问题的四个同学组成一组，本来我预想他们可能会这样演示：一名同学的一手握拳，对面同学一手半握拳，两手相抱，即表示关节头卡在关节窝内，拳头和掌心之间即为关节腔；第三名同学两手捧住关节头和关节窝—表示滑膜层，第四个同学两手捧住第三个同学的手，表示纤维层，这样关节的主要结构就很直观的表现出来了。而令我没想到的是李霞、王云云、郝亮飞、侯永坤四人商量一会儿，马上围城一个圈，他们这样演示：侯永坤和郝亮飞面对面站着，一个代表关节头，一个代表关节窝，王云云和李霞面对面站着，四人围成的圈表示关节腔，侯永坤和郝亮飞的胸前都覆盖着一层关节软骨，王云云和李霞的胸前代表滑膜层，后背为纤维层，这样一演示，同学们豁然开朗，纷纷效仿他们的做法。我也“不甘示弱”，我把自己最初的想法说了一遍，同学们都会意的点头。我进一步引导，除了这几种演示法之外，还有没有其他更好的方法？教室里顿时热闹起来，同学们三三两两，有的比划有的指挥，还有的争得面红耳赤……看到这热烈的场面，心里不禁暗暗窃喜：真有点“坐山观虎斗”的感觉，谁说学生不爱学习？！我又找了几组同学演示，同学们都非常投入地看着、听着，从他们轻松的表情中，真真切切地感到他们确实是弄懂了，明白了。
看着同学们的学习热情都调动起来了，我又趁热打铁，要求演示关节唇的结构，同学们三五成群开始讨论了，三个同学一组互相配合演示出来了，我对他们及时提出表扬和肯定，平时非常调皮，上课纪律很差，老爱
“插科打诨”的郭晓光，不服气地说，我一个人就行，我让他到讲台前面来演示一下，果然很形象准确地演示出来，我带领全班同学为他鼓掌，他高兴的回到座位上。接下来的第二节课，他的表现跟前面几节课相比，判若两人，拿着放大镜非常认真的看模型，再也没有像以前的那样烦人了。
下课了，整个上午我都感觉自己像刚刚打了胜仗的将军，真有点如沐春风的感觉，从学生身上我体会到教学相长带来莫名的温暖，感受到了从未有过的当老师的无与伦比的幸福感， 这一股股温暖和幸福的心流， 长时间充溢和温暖着我的心，这种美妙的感觉胜过获得任何荣誉和赞美。多么享受师生全身心投入的学习过程， 这不就是当教师梦寐以求的、念兹在兹的职业幸福感吗？
从教33年以来， 面对学生身体的残疾状况， 有过无奈和痛心；当苦口婆心而学生表现不尽如人意时，有过无数次的迷茫和彷徨； 当毕业学生未来发展和就业前景不理想时，有过职业倦怠。但始终有一股力量支撑着我，始终坚信：一份耕耘，一份收获。在我们伴随盲孩子共同经历的从幼稚到逐渐成熟的生命历程中，我们自己同样也体验着成长的艰辛与欢乐，给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，使每个人都能抬起头来走路，努力让每一个盲孩子的心中充满阳光，让每一个盲孩子在爱的抚慰下快乐成长。“三年、五年、十年、几十年后，公式可能淡漠、定理可能忘记，而师生之间培养起来的的真挚感情，却常常经年累月不被淡忘，甚至会越积越深。教师把一片真情捧给学生，也感觉到学生一片真情对自己，人世间还有什么比这更美好、更值得珍惜、更幸福、更温暖的吗？”