在随班就读工作开展中，与随读学校的领导和老师交流很重要。特别是在我们淄博这样的三线城市中，随读工作没有基础，缺少经验，我们作为视障教育的随读开拓者，如何与普校中有随读生的学校领导和老师们交流，将是随读工作开展的第一个关键点。
去年9月培训课上介绍的德国视障儿童教育的一种模式，即石勒苏益格州“没有学生的盲校”。该校的老师每天上班的地点不在该学校，而是在一些普通学校里，或是重度多重残疾儿童的养护教育机构，或是在儿童的家里......一周有一天时间集中回到该学校对工作进行整理汇报讨论并制定下一步工作计划。他们工作的对象有的直接针对儿童，有的是老师和养护人员......
各项目学校在交流的时候，大家对该模式都赞赏有加，但是大家认为像这样一些我们觉得对视障儿童有益的教育教学模式在当前的中国很难行得通。
淄博袁老师说：“我觉得没有学生的盲校应该是世界盲教育的大趋势,在欧洲可以行得通，做的好，不过这种模式如果在中国应用，估计会需要很长时间。目前中国的国情，民众的意识，政府的理念以及盲校的生存等都不太能支持这种模式。我觉得随读生的走访指导工作差不多就是这种模式的雏形。在中国,必须争取政府的支持随读工作才好做。”
宁波袁东老师在2011-7-12的QQ上说：“随班就读与盲校并存是客观状况，但是随班就读教学质量很差是事实。随班就读学生在初中阶段转到盲校跟不上，这个问题，大家都知道。教育部谢处长也知道，但是有什么改正措施吗？这个涉及行政体制呀！”
在大家熟悉的这个中国背景下，我们不能使国家的目前的特殊教育政策马上变得适合于我们要做的随班就读工作，但是可以改变自己的工作方式和方法，所以与普通学校有随读学生的领导老师沟通，取得他们的支持就成为我们工作的第一要素。
一、与分管领导“拉关系”
在政府还没有具体关注随读工作的时候，我们作为参加项目特殊教育工作者首先走在政府工作的前头，要起到开拓的作用。于是，我们在打听到普校有视力障碍的低视力学生后，应该积极想法去做。
第一联系校长，通过同学亲友介绍，或者直接找市教育主管部门的负责人，帮助联系到校长的联系方法，与校长通话后，再去开展工作，尊重领导，有些开通的领导也会给尊重我们，校长会对支持随读走访教师工作比较重视。在有了这个身份后，来到学校，接近分管校长和主任，他们会在校长的吩咐下，热情接待我们特殊教育工作者，这为工作的初步打下了良好基础。
二、引导普校人熟悉随读政策
70年代末，英国开始在其教育制度中实施“一体化”的教育，即打破特殊教育的隔离室教育的状态，将有残疾的学生或有特殊需要的学生纳入到普通学校去接受教育。这种一体化教育的主导思想是认为残疾儿童应该而且能够和他们的同龄人一起在普通学校里接受相同的教育。
1973年英国的沃诺克报告《有关残疾儿童和青少年的教育》的报告，这个报告的内容认为绝大多数的残疾儿童可以而且应该在普通学校就读。
来自1994年的联合国教科文组织通过的“萨拉曼卡宣言”，明确提出的全纳教育的5大原则：每个儿童都有受教育的基本权利。每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和学习的需求。教育莹考虑到这些特点和需求而的广发差异。有特殊教育需要的学生应有机会进入普通学校。全纳学校是反对歧视、建立全纳社会和实习全民教育的有效途径。
这些理念，普通学校的领导老师很难接触和注意到，所以我们就成为特殊教育随班就读理念的“传教者”。在交流过程中，我们发现，其实同做为教育者，普通学校的领导和老师对于这些知识还是有兴趣了解的。
三、让普校人感到成为全纳学校的荣耀
残疾孩子本身就是这个社会一体的。在中国推行全纳性教育，首先要加强对残疾人的尊重，理解、关心和帮助的教育，让普校师生认识到是他们用自身的残疾换得了90%人的健康，他们应该要有健全人所要有的一切权利，只有学会平等对待他们，才能创设出一个有利于开展一体化教学的优良环境，全纳性教育才能实现。
我们特校工作者的任务。当前的社会，很不认可各种游走职业，不信任感隔离着我们特殊教育普通化和回归主流化。我们需要和普通学校发展一种更为亲密的关心。特殊教育学校已经成为特殊教育儿童的“辅导基地”。让领导们明确了这种关系，也就明确了我们来的目的。目前是我们需要普通教育的理解，需要他们的支持，来共同完成对随读孩子的帮助。
四、与班主任“套近乎”
班主任是一个班级的灵魂，随读学生如何与同学相处，班主任的引导是非常关键的。那么如何创设一个适合随读学生学习的良好环境呢？这是我们特殊教育工作者应该和班主任老师沟通的要点。来到学校，首先尊重班主任老师的辛苦劳动，倾听班主任老师的平时对随读生的关照，称赞他们的做法，然后再和班主任协商一些其他更好的方式方法。
1、建设一个尊重残疾学生的班级环境。健全的和残疾的学生竭诚友好伙伴，让健全学生 帮助残疾学生开展活动或提供生活上的帮助等。
一个有凝聚力的团结的班集体对残疾学生的成长是至关重要的。让班主任陈述特殊学生在班级里的表现，他们在低年级阶段一般能够应付标准的课程和教学，他们似乎需要某种特殊教育的方式，随着年龄的增长，他们的需求逐步明显。
2.普通教育的教师在充满热情的教随读的学生，他们有些困惑需要特殊教育老师和他们一起面对解答疑惑，运用补偿手段完成对随读生的教学指导。
3.特殊教育的教师（作为共同的协调者、策划者和合作者）与普通教育教师一起工作，将使有学习困难的学生在普通教育的环境中感到很舒适。
4.歧视，学习困难的学生很少受到有效的、专门为他们设计的帮助，学习困难学生在学习知识上明显不足，许多人还挣扎在学校规定的任务中。所以对于随读的学生，要给予同伴帮助或老师的特别辅导。
五、与任课教师多交流
1.特殊需要的学生在普通学校上课，如果还不能满足他们的需要，就安排他们到特殊教育学校的资源教室去进行个别化的辅导。运用现代特殊教育手段满足这些学生的各自需要。
2.特殊学校的老师作为资源老师来帮助这些学生。
3.个别化教学。在普通教育的同时给这些有特殊需要的学生施行个别化教学计划。
4.对这样的学生在课内的分类教学和课后的个别辅导不能随意性，预防随班就混的现象。
这是三年以来我们淄博市盲人学校随班就读小组从事低视力学生随班就读工作开展关于如何有效迈出第一步的一些经验和总结。可能是不成熟的，我们愿与于全国的特殊教育工作者进行交流和探讨，向国内外的专家学习。为推动中国的随班就读努力。