俗话说：“书读百遍，其义自见”。朗读是阅读教学的一项基本功，也是理解课文内容的主要途径，可是在聋校语文教学中往往忽视朗读训练，又由于一般的考试不测试聋生的朗读能力，这样就更有可能使语文老师不重视朗读训练。有的语文老师讲，这些聋生太笨了，费了一天的时间，讲的东西一点儿也记不住。为啥会这样？原因在于老师，就是给学生的时间太少了，自由的时间太少了，自由读课文的时间太少了。聋校语文课上往往表现为“三多两少”，即繁琐空洞的分析多，把原本好好的一个整体（课文）搞的支离破碎；不必要的提问多，把有限的时间放在一问一答上，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻的写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进，而潜心读书的时间少。这样就使得聋生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。有的老师也让学生读了，一般是唱读，即一字一顿，不加理解地大声读，它出声大，速度慢，效果很差。再是默读、自由读，当然这也是读文章的方式，但在没有朗读指导、学生不会读的情况下，默读和自由读对聋生阅读能力的培养没有实际意义。针对以上情况，我在朗读教学中注意了以下问题：一、示范朗读。
教师示范是指导朗读的重要方法，范读要做到读音正确标准，正确表达文章的情感，并且要反复进行，如教学课文《美丽的画》第二自然段，在学生正确拼读字音的基础上，用轻快的语气读出田野的美丽以及作者对大自然的热爱之情，特别应注意长句中的停顿，“夏娟／画的是／田野，田野里／有金黄的／稻子，雪白的／棉花，还有／一大片／绿油油的／蔬菜。一个／小女孩／走在／田间／小路上。”在指导朗读的过程中，要分句示范，反复示范，直到学生学会为止。二、有表情的朗读。
有表情的朗读就是把手势和体态语融入进去，这样有助于聋生理解课文内容。聋生在朗读时，一面用眼睛看语言文字，一面读出来，并伴有丰富传神的表情、动作或手势语，完全能表达出课文的内容和思想感情。聋生在看老师或同学朗读的时候，既看口形，又看表情、动作、手语，再通过大脑的联想与加工，也能理解对方表达的内容和感情。三、合理运用不同的朗读形式。
朗读的形式很多，有齐读、个别读、接力读、同桌读、表演读、比赛读、分角色读等等。根据不同的课文内容和不同的教学环节选择最恰当的方式。比如人物多、对话多的课文适合分角色读，使学生更好地把握人物关系和对话次序；以描写动态为主的适宜用表演读；初读课文时，个别读或慢速齐读较好；思考问题时，自由读或同桌对读比较适合。为了激发学生朗读的兴趣，宜采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，宜采用轮流朗读等等。总之，形式是为目的服务的，最有效的就是最好的，所以，不能单纯地追求形式的多样化，不要搞花架子。聋生模仿能力强、擅长表演，分角色读、表演读效果特别好。教材中的许多童话、写人的文章都可以用。四、注意标点符号和不同句式的朗读。
在朗读训练中，注意引导学生根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气。根据具体内容，指导学生认识和掌握陈述句、疑问句、感叹句等不同语气的读法，提高朗读技能。五、引导学生边读边解决问题，让他们感到读是可以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣。通常抓好三个层次的读。一是感知性的读，通读课文，读通读准，初步感知课文内容，理清课文脉络。二是理解性的读，边读边议，边读边思，抓住关键句段以读代讲，以讲代读，把朗读作为理解课文的一种重要手段。三是积累性的读，就是抓住课文的精华部分熟读精思，烂熟于心。这三个层次的读，分别运用在整体感知课文、讲读课文、巩固全文这三个环节之中，循序渐进，层层深入，体现了训练的层次性、过程性，充分发挥了朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
读，对说、写都有积极的促进作用。因为只有聋生自己读懂了的东西才会真正变成他们自己的知识储备，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了，语文老师省的劲儿不就多了吗？ （此文于2005年发表于《现代教育导报》）